Социальная уверенность, как качество личности, проявляется в сфере взаимодействия ребенка с окружающей средой и другими людьми. Эффективность взаимодействия зависит от социальных способностей и социальных навыков, которые дают ребенку возможность проявлять чувство уверенности в соответствующих ситуациях.
Учитывая информационно-познавательное значение зрения, необходимо отметить, что дети, имеющие ограниченные зрительные возможности, не могут полноценно воспринимать окружающую действительность.
Современная наука и практика дошкольного воспитания детей с нарушением зрения показывают, что формирование представлений у них осуществляется замедленно и информативно беднее, чем у нормально видящих. Значительно меньше информации о сенсорных эталонах цвета, формы, величины.
Нарушение бинокулярного видения осложняет формирование представлений о пространственных местоположениях, отношениях между предметами: удаленность, глубина, высота и т. д. При этом нельзя забывать, что развитие пространственных представлений является важной частью умственного развития.
В то же время, нарушение зрительных функций не является непреодолимым препятствием для формирования всесторонне развитой личности.
Создание соответствующих условий обучения, вовлечение ребенка в жизненные ситуации на основе формирования у него социально-адаптивных, коррекционно-компенсаторных способов ориентации облегчит взаимодействие с окружающей действительностью, повысит его жизненную позицию и активность.
Если проанализировать все существующие особенности психофизического развития детей со зрительной патологией с точки зрения коррекционного воздействия, то можно представить конкретные занятия, виды деятельности, наиболее тесно с ними связанные.
В качестве примера представлен конспект коррекционного занятия в подготовительной группе. Данное занятие отражает работу по закреплению у дошкольников с нарушением зрения правил безопасного поведения на улице, коррекционную направленность каждого игрового задания.
Актуальность этой проблемы связана с тем, что у детей дошкольного возраста (а у детей с нарушением зрения тем более) отсутствует та защитная психологическая реакция на дорожную обстановку, которая свойственна взрослым.
Задача педагога – развить в детях понимание опасности, которую таит в себе автомобильный мир.
Кроме того, хочется обратить внимание на осуществление комплексного подхода к организации коррекционно-образовательного процесса на занятии.
КОНСПЕКТ КОРРЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ.
(подготовительная группа)
Тема: «ОСТОРОЖНО, УЛИЦА!»
Цели:
— закрепление знаний об элементарных правилах дорожного движения;
— развитие зрительного восприятия, внимания, памяти, наглядно-образного и логического мышления, воображения; развитие речи (обогащение словаря, формирование навыков творческого рассказывания);
— активизация зрительных функций и сохранных анализаторов; повышение уровня зрительно-пространственной ориентации;
— воспитание ответственности за свою безопасность и культуры поведения на улице и в транспорте.
Оборудование: плакат, перфокарты, цветок, салфетка, колоски, детская машинка, иллюстрации, «портрет» Хомки, «огни светофора» на стенах, изображения дорожных знаков, забавные примеры «Оценка светофора».
Ход занятия.
Организационный момент.
Основная часть занятия.
1.Введение в тему.
Педагог:
-Дети, мы с вами живем в большом красивом городе. В нем проживает много людей, на улицах полно машин, в нем постоянно происходят какие –то интересные события.
-Для того, чтобы в большом городе люди и машины не мешали друг другу придуманы специальные правила. Что это за правила? (Правила дорожного движения.) О них мы сегодня и поговорим.
2.Закрепление понятий.
Педагог:
— Дети, мы с вами тоже участники дорожного движения. Мы идем по улице, переходим проезжую часть. Если мы по улице идем, то кто мы? ( Пешеходы.)
— Еще мы можем ехать в троллейбусе, автобусе. Значит мы кто? (Пассажиры.)
— Вы можете ехать на велосипеде, самокате. Кем вы будете? (Водителями детских транспортных средств).
3.Рассказы детей.
Педагог:
— Дети, как вы понимаете пословицу «Тише едешь – дальше будешь?»
— А вы когда-нибудь были свидетелями какого-либо дорожного происшествия? Расскажите, пожалуйста. (Дети рассказывают о том, что они когда-то наблюдали.)
— Вот видите, дети, что может произойти, если нарушаются правила дорожного движения.
4.Работа с перфокартами.
У детей перфокарты, на которых пять рядов окошечек, в каждом ряду по четыре. Они определяют порядковый номер нужного слова при выборе ответа и ставят в соответствующем окошечке нужную букву.
Педагог:
— Каким должен быть пешеход? Лишнее слово обозначьте буквой «Х». (Внимательным, дисциплинированным, торопливым, осмотрительным).
Дети ставят букву «Х» в первом ряду в третьем окошечке слева и т. д..
Педагог:
— Кто из героев знакомых вам произведений помог избежать аварии? («Кот в сапогах», Айболит, Буратино, Дядя Степа). Правильный ответ обозначьте буквой «О».
— Какое слово лишнее? (Обочина, тропинка, островок, тротуар). Лишнее слово нужно отметить буквой «М».
— Что здесь лишнее? (Скорая помощь, троллейбус, автобус, трамвай) лишнее слово отметим буквой «К».
— Какая пословица не подходит к тому, о чем мы сегодня с вами говорим?
«Баловство до добра не доведет»; «Поспешишь – людей насмешишь»; «Дело мастера боится»; «Тише едешь – дальше будешь».
— Лишнюю пословицу обозначьте буквой «А».
— Вытащим листочек. Если задание у вас выполнено правильно, то стрелки совпадут с поставленными буквами. (На рабочем листе окошечки выделены. Соединены стрелками те окошечки, в которых должны быть обозначены правильные ответы. Это поможет детям без затруднений прочитать слово.) Прочитайте слово. («Хомка»)
— Дети, Хомка – это забавный говорящий хомячок. Он прислал свою фотографию. Сегодня он хочет поиграть с вами. Давайте вместе с вами расскажем про Хомку.
5.Динамическая пауза.
Хомка, Хомка, Хомячок, полосатенький бочок,
Хомка раненько встает, щечки моет, шейку трет,
Подметает Хомка хатку и выходит на зарядку.
Раз, два, три, четыре, пять – Хомка хочет сильным стать!
6.Задание на развитие сохранных анализаторов.(Обоняние, осязание)
Педагог:
— Дети, а вы знаете, где живет настоящий хомячок? (В поле.) Правильно. Наш Хомка тоже жил в поле. Он разрешил мне открыть один секрет. Ему очень нравится любоваться……чем? Закройте глаза. Узнайте по запаху, чем любит любоваться Хомка. (Цветок) И еще он любит лакомиться. Узнайте на ощупь, чем? (Под салфеткой колоски или зерна пшеницы.)
7.Игровое задание «Найди правильную картинку».
Педагог:
— Дети, Хомка – друг мальчика Славика. Славик уже ходит в первый класс. В школу его никто не провожает, т.к. он знает правила дорожного движения. Славик и Хомка часто гуляют вместе. Хомка очень веселый, вот только уж слишком забывчивый. Все время в правилах дорожного движения что-нибудь да напутает.
— Хомка предлагает вам повторить правила дорожного движения вместе с ним. Рассмотрите рисунки Хомки с различными ситуациями. Выберите правильную картинку.
8.Зрительная гимнастика.
Дети под художественное слово отыскивают соответствующие «огоньки» светофора, расположенные на стене.
Если свет зажегся красный, значит двигаться опасно!
Желтый свет – предупрежденье, жди сигнала для движенья.
Свет зеленый говорит: «Пешеходам путь открыт!»
Ходить по улицам опасно, когда у вас вниманья нет.
Но есть, друзья, зеленый, красный! И очень нужный
Желтый цвет!
Красный – стой!
Желтый – жди!
А зеленый – проходи!
9. «Дорожные знаки».
Загадка
По обочине дороги как солдатики стоят,
И мы строго выполняем все, что нам они велят.
— Дети, а какие бывают дорожные знаки? Давайте вспомним.
Предупреждающие (треугольник с красной полосой по краям);
Запрещающие (красный круг);
Разрешающие (синий круг);
Указательные (синий квадрат, синий прямоугольник).
Игра «Подбери правильный знак».
Педагог читает небольшие отрывки из стихов, дети называют и показывают соответствующий знак.
На двух колесах я качу,
Двумя педалями верчу,
За руль держусь, гляжу вперед
И вижу – «скоро переход».(«Велосипедная дорожка» , «Переход»)
Маленькие домики по улице бегут,
Мальчиков и девочек домики везут. («Остановка»)
Очень просит знак дорожный
– ехать тихо, осторожно. (Предупреждающий знак с «!»)
Подземный, наземный, похожий на зебру. («Переход») и т. д. .
10. «Придумай свой дорожный знак»
Педагог:
— Дети, а какой бы вы придумали дорожный знак? Что бы вы на нем нарисовали? (рассказы детей)
В свободное время на этих фигурах нарисуйте, пожалуйста, свои дорожные знаки.
11. «Какие вы пешеходы?»
Педагог:
— А сейчас, дети, мы узнаем, какие вы хорошие пешеходы. Внимательные ли?
Знака какой формы нет в правилах дорожного движения? (знака овальной формы).
— Сообразительные ли?
Задание на ассоциативное мышление (детям нужно подобрать к слову соответствующую картинку).
Слова: переход, зеленый, дорога, регулировщик, пешеход, перекресток.
Картинки: зебра, светофор, машина, жезл, человек, крестик.
— Умеем ли определять направление, откуда слышится сигнал? (Раздается звук сигнала машины; дети отыскивают машинку.)
— А знаете ли вы, где левая, а где правая сторона? ( Игровое задание «Капризный фотограф».)
— Вы так сегодня хорошо поработали. Давайте сфотографируемся с вами. Лена, встань справа от Максима, Оля – слева от Марины т. д.. (Дети выполняют словесную инструкцию на ориентировку.)
Заключительная часть.
Итог занятия.
— Дети, мы с вами сегодня вспомнили некоторые правила дорожного движения, дорожные знаки. И я убедилась, что вы знаете их хорошо. Теперь самое главное для вас – это применять всегда эти правила и показывать пример хорошего, осторожного и внимательного участника дорожного движения.
— А сейчас давайте узнаем, какую оценку за ваши знания поставил светофор. Решим забавные примеры. (Примеры составлены из кружочков красного «кр» , желтого «ж» , зеленого «з» цвета и цифр.)
кр + кр = 2
2 + кр = ж(3)
ж + кр + кр = з(5)
з = ? (5)
На представленном коррекционном занятии осуществлен комплексный подход к организации коррекционно-развивающего процесса. Поставленные задачи решаются в единстве. Прослеживается взаимосвязь между разделами программы (развитие речи, ознакомление с окружающим, математика). В занятие введен один из элементов программированного обучения – перфокарты. С этим видом работы дети знакомы.
Так как занятие проводилось с детьми, имеющими нарушения зрения, все задания имеют коррекционную направленность. Большое внимание было уделено развитию свойств зрительного восприятия, зрительных функций, сохранных анализаторов, преодолению вторичных отклонений (нарушение внимания, памяти, мышления, пространственного ориентирования).
Учебный материал целесообразен, соответствует теме, задачам занятия, возможностям детей, связан с жизнью. Подбор материала направлен на активизацию мыслительной деятельности, на развитие речи, познавательных интересов, навыков самоконтроля (перфокарты). Этапы занятия взаимосвязаны между собой.
В общедидактические методы вводились разнообразные специальные коррекционные приемы. Организация деятельности детей адекватна поставленным задачам и специфике обучения дошкольников с ограниченными зрительными возможностями.
ЛИТЕРАТУРА.
1.Майорова Ф. С. Изучаем дорожную азбуку. М., «Издательство Скрипторий-2003» , 2007.
2. Орлова Д. Правила дорожного движения. Санкт-Петербург, «Прайм-ЕВРОЗНАК» ,2007.
3.Плаксина Л. И. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения. М., 1995.
4.Скоролупова О. А. Правила и безопасность дорожного движения.
Автор: Шаудер Лидия Павловна, учитель-дефектолог (тифлопедагог)
МБДОУ Детский сад комбинированного вида «Журавлик», город Абакан
республика Хакасия.
Дата изменения: 23.08.2014
Дата публикации: 11.12.2013