Дошкольное детство — период наиболее интенсивного формирования познавательной деятельности и личности в целом. Если интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребенка не получает должного развития в дошкольном возрасте, то впоследствии не удается реализовать его в полной мере. Особенно это касается детей с ЗПР.
Данная категория детей испытывает трудности в обучении, обусловленные в первую очередь снижением уровня развития восприятия, внимания, мышления, негрубой задержкой речевого развития.
Коррекционная работа педагога заключается в «обеспечении вариативности и разнообразии организационных форм обучения и воспитания и коррекционно-развивающих технологий»
Одной из таких технологий является мнемотехника, которая успешно применяется на групповых и индивидуальных занятиях, с детьми имеющих отклонения в развитии.
Ребенок достаточно рано встречается с символами, моделями, схемами: вывески в магазине, транспорте, дорожные знаки, цветовые оформления служб (скорая помощь, пожарная служба, сигналы светофора), значки машин и т.п. Все это привлекает ребенка, он быстро и легко запоминает эти символы, понимает их значение. Поэтому использование педагогом опорных схем только поможет детям с ЗПР выделять главное, находить взаимосвязи.
Мнемотехника — это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. (Слайд 2). Использование мнемотехники для дошкольников в настоящее время становится все более актуальным.
Цель опорных схем — «…изложить изучаемый материал так, чтобы на основе логических связей материала (темы) он стал доступным, отпечатался в долговременной памяти ( В. Ф. Шаталов), облегчил запоминание. (Слайд 3) Опорные схемы — это как стержень, на который нанизывается материал. Не застывшая модель, а постоянно дополняемая новым материалом система.
Известно, что человеческая память устроена таким образом, что в ней четко фиксируются зрительные образы. Поэтому для развития памяти очень важна наблюдательность, а также тренировка ассоциативного мышления. Мы не можем заменить то, что ускользнуло от нашего наблюдения. А после наблюдения (зрительного, слухового, артикуляторного и кинетического) запоминание возможно, только если объект ассоциируется в нашем сознании с чем-либо, что мы уже знаем и помним.
Большинство ассоциативных привязок с чем-то известным происходит бессознательно. Многие не ощущают развития процессов, которые протекают в подсознании. И, тем не менее то, что прочно ассоциируется, — запоминается, а то, что не образует прочных ассоциативных связей, — забывается. Наблюдательность и память идут рука об руку. Ребенок не может запомнить то, что не наблюдал, а запоминать и наблюдать можно только то, что его очень заинтересовало. Деятельность ребенка необходимо построить на интересе.
Мнемотехника помогает решать ряд коррекционных задач, направленные на развитие: (Слайд 4)
- ассоциативного мышления;
- зрительной и слуховой памяти;
- зрительного и слухового внимания;
- воображения.
В работе с опорными схемами можно выделить несколько этапов:
1. Введение элементов схем, символов. Например обозначения: (Слайд 5)
- Цвета.
- Формы.
- Величины.
- Действия.
- Звука.
- Запаха и т. д.
2. Использование элементов опорных схем, символов на всех видах занятий, в различных видах деятельности. (Слайд 6)
У ребенка не должно быть «привыкания», что этот символ применим только в какой-то одной области. Символ универсален.
3. Введение отрицаний. (Слайд 7)
— Не большой
— Не круглый
— Не съедобный и т. д.
4. Сочетание символов, «чтение» цепочки символов. (Слайд 8)
5. Самостоятельный поиск детьми изображений, символизирующих какое-либо качество. (Слайд 9)
Задачей этого этапа является активный поиск изображений, умение аргументировать свой выбор. Так, например, именно детьми было подсказано изображение двух стаканов: полного и перечеркнутого пустого при составлении опорной схемы к структуре арифметической задачи ( ответ должен быть полным).
6.Творческое создание детьми опорных схем. (Слайд 10)
( По рассказу воспитателя или товарища, индивидуальная зарисовка планов, схем, загадок.)
Опорные схемы, мнемотаблицы, символы уже давно вошли в жизнь и обучение в детском саду (календари природы, уголки дежурств). Универсальность опорных схем, символов позволяет их очень широко использовать.
Например, на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, природой.
1) При формировании понятия «рыбы», «насекомые», «растения», «звери», «птицы» используется модель, в которой отражены существенные, наглядно воспринимаемые признаки данной систематической группы животных:
(Слайд 11.)
— Рыбы
— Звери
— Насекомые
— Растения
— Птицы (Слайд 12).
2) Для запоминания детьми частей суток и их последовательности применяем
модель «Бабочку«(Слайд 13) и цветовую схему (Слайд 14), где каждый цвет соответствует определенной части суток.
На занятиях по ознакомлению с художественной литературой.
Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план — схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.
В работе с дошкольниками мною создана серия мнемотаблиц на стихотворения различной тематики: «Игрушки», «Огород» (Слайд 15), «Штанишки для мишки», «Зайка», «Кораблик» (Слайд 16) и др.
Опорные схемы используются и в разгадывании загадок. (Слайд 17)
Например. Без окон, без дверей
Полна горница людей. (Огурец)
Без рук без топоренка
Построена избенка. (Гнездо)
В работе по ознакомлению и пересказу сказок для детей младшего возраста, использую «сказочные круги» (Слайд 18) и мнемотаблицы (Слайд 19), на которых изображены последовательные действия сказки. Для детей старшего возраста, персонажей сказки, некоторых действий можно изображать схематически. Например в сказке «Лиса и козел», лиса — оранжевый круг, козел серый треугольник, старик — прямоугольник и т. д. (Слайд 20)
На занятиях по развитию речи (Слайд 21) с использованием опорных схем может проходить обучение составлению творческих, описательных рассказов по сюжетной картине. Например, «Составь рассказ. Ты видишь на картине его середину, но не видишь того, что было раньше, и чем закончилась история. Эти части рассказа надо придумать».
В работе по формированию связной речи и представлений об окружающем мире используем такие схемы, как «Осень» (Слайд 22), «Зима» (Слайд 23), «Опиши предмет» (Слайд 24), «Фрукты» (Слайд 25) и т. д.
Использование опорных схем и символов возможно и в бытовой деятельности, игре. Это могут быть обозначения последовательности трудовых действий (слайд 26), схемы построек, атрибуты к сюжетно ролевым играм (слайд 27) «Парикмахерская», «Больница», «Повар».
Это далеко не полный перечень того, где могут использоваться опорные схемы.
Использование мнемотаблиц, опорных схем, символов в течение ряда лет обеспечивает следующие результаты в работе с детьми:
с помощью условных обозначений на схемах и мнемотаблицах…
- расширяются знания о характерных особенностях не только времен года, но предметов и явлений окружающего мира;
- развивается умение понимать и составлять тематические рассказы при помощи графических аналогий;
- развиваются психические процессы (различные виды памяти, внимание, мышление);
- значительно развиваются у детей умственная активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать, выделять существенные признаки;
- воспитывается у детей любовь к природе.
Однако важно помнить, что работа с опорными схемами, символами — это лишь небольшая часть работы с детьми, она не заменит непосредственного общения педагога с ребенком. Всегда главным есть и остается живое общение, мимика, жесты и эмоции.
Спасибо за внимание!
Автор: Кашпор Надежда Анатольевна
Должность: учитель-дефектолог
Место работы: МБДОУ №7
Месторасположение: Мурманская обл., г. Полярные Зори
Дата изменения: 16.03.2015
Дата публикации: 16.03.2015