Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в старшей группе ДОО для поддержки детской инициативы.
Одним из важнейших факторов развития личности ребенка является среда, в которой он живет, играет, занимается, отдыхает. Правильно организованная развивающая предметно — пространственная среда в детском саду способствует всестороннему развитию личности дошкольников.
Развитие инициативы детей дошкольного возраста невозможно без умело организованной самостоятельной деятельности.
Самостоятельная деятельность в ДОУ детей старшего дошкольного возраста — это самостоятельная игровая деятельность в группе и на прогулке, продуктивная деятельность (изобразительная, конструирование, лепка, труд).
Самостоятельная деятельность может носить индивидуальный характер, когда ребенок один играет, рисует или конструирует. Иногда дети объединяются по два, три человека и, обсудив свой замысел, вместе готовят концерт, мастерят элементы костюмов, рисуют декорации, изготавливают атрибуты для игры, организуют театрализованную игру, строят из строительного конструктора город, самолет. Признаками самостоятельной деятельности являются то, что ребенок самостоятельно переносит усвоенное на занятиях, в общении с педагогом в собственную новую деятельность, применяет для решения новых задач. Особенно это характерно для старшего дошкольного возраста, когда все больше времени ребенок проводит в самостоятельной деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности детей.
При организации развивающей предметно-пространственной среды в детском саду необходима деятельность всех педагогов ДОУ, т.к. разнообразие игрушек не является основным условием развития детей.
Создавая предметно-пространственную среду для детей, необходимо уделять внимание ее развивающему характеру. Предметный мир должен обеспечить реализацию потребности ребенка в активной и разноплановой деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда позволяет, включить в активную познавательную деятельность всех детей группы. Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, в ней дети реализуют свои способности.
Создавая развивающую предметно-пространственную среду группы, очень важно, чтобы окружающая детей обстановка была комфортной и эстетичной. Его оформление должно быть привлекательным для детей и вызывать у них стремление к самостоятельной деятельности. В то же время необходимо научить детей поддерживать порядок в уголке и воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Одна из задач воспитателя — создать для каждого ребенка разностороннюю развивающую предметно-пространственную среду, чтобы дать ему возможность проявить себя.
Существуют определенные условия организации предметно-пространственной среды:
— Развивающая предметно-пространственная среда в группах содержит материал, посильный каждому ребенку, что позволяет обеспечивать ступеньки того самого продвижения, о котором мы говорим, подразумевая развитие;
— Развивающая предметно-пространственная среда создается только в результате деятельности;
— Освоение субъектом развивающей предметно-пространственной среды осуществляется через эстетическое, познавательное, оценочное, практическое и другие виды отношений;
— По мере взросления детей предметно-пространственная среда определяется сначала самим воспитателем с учетом интересов детей младшего возраста, со средней группы она организуется воспитателем совместно с детьми, старшие дети сами создают и изменяют ее с точки зрения своих детских интересов. Педагоги организовывают образовательную среду так, чтобы она работала на развитие самодеятельности, самостоятельности ребенка.
Ведущей деятельностью дошкольника является игра. Именно поэтому игре, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя придается исключительное значение. Организация игрового пространства в группах предоставляет возможность для много вариативных игр, свободного сотрудничества детей со сверстниками и с взрослым.
Сейчас в системе дошкольного образования происходят серьезные изменения и обновления: новый ФГОС дошкольного образования, новый профессиональный стандарт, изменение программ и форм организации образовательной деятельности. Меняется и социокультурная среда, в которой живут современные дети, но неизменным остается значение развивающей предметно-пространственной среды в ДОО. Стремительно развивающиеся информационные технологии, вносят свои коррективы во все сферы детской деятельности, а соответственно в развивающую предметно-пространственную среду. Организованная развивающая предметно-пространственная среда является одним из важных критериев оценки деятельности дошкольного образовательного учреждения по ФГОС.
Основные закономерности дошкольного образования и требования ФГОС позволяют сформировать функции развивающей предметно-пространственной среды ДОО:
1. Информативная функция — необходимый уровень среды на разных этапах развития личности ребенка обеспечивается разнообразием тематики, обогащением разнообразия ее элементов, комплексностью и многообразием.
2. Функция стимулирования активности — данная функция имеет в своей основе цель предложить ребенку разнообразный материал для его активного участия в разнообразных видах деятельности.
3. Функция сохранения психологического здоровья детей — среда является ведущим фактором, влияющим на эмоциональное состояния детей и поэтому содержание материалов и оборудования, их размещение и планировка должны вызывать положительные эмоции давать возможность, как для коллективной деятельности, так и для уединения.
4. Развивающая функция — в условиях развивающей предметно-пространственной среды ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности, действует исходя из своих интересов и возможностей, ребенок проявляет любознательность, познает окружающий мир, стремится к творческому отображению познанного, к самоутверждению.
Если предметно — пространственная среда выполняет вышеперечисленные функции, то она способствует саморазвитию и самореализации ребенка, развитию его инициативности и активной позиции.
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделены следующие требования к развивающей предметно пространственной среде:
— Развивающая предметно-пространственная среда, должна обеспечивать максимальную реализацию потенциала пространства, Организации, Группы, а также территории прилегающей к Организации или находящийся на небольшом удаление, приспособленной для реализации программы, материалов, оборудования, инвентаря для развития детей дошкольного возраста, в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
— Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности их уединения.
— Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ; в случае инклюзивного образования — необходимые для него условия; учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учёт возрастных особенностей детей.
— Развивающая предметно-развивающая среда должна:
— Содержательно-насыщенной — насыщенность среды должна соответствовать возрастным особенностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы). Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей, проявления инициативы.
— Трансформируемой — трансформируемость пространства предполагает возможность изменения предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации и от меняющихся интересов и возможностей детей.
— Полифункциональной — полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования составляющих предметов среды, например мягких модулей, мебели и т.д; Наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в деткой игре.
— Вариативной — вариативность среды предполагает наличие в Организации и в Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и д.р.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную, и исследовательскую активность детей.
— Доступной — доступность среды предполагает доступность для воспитанников, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все виды детской активности; исправность и сохранность оборудования и материалов.
— Безопасной — безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
При проектирование предметно-пространственной среды в старшей логопедической группе мы опирались на принципы, изложенные В.А Петровским
1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии
Известно, что одним из условий, которое дает педагогу приблизиться к позиции ребенка, а ребенку «подняться» до позиции воспитателя — это разновозрастная мебель. В нашем детском саду помещения планируются так, чтобы каждый ребенок смог найти удобное и комфортное место для самостоятельной деятельности как индивидуально, так и совместно с другими детьми. При этом учитывается, что ребенок может в групповой комнате сам регулировать психологическую дистанцию с воспитателем или сверстниками, вплоть до полного уединения.
Фрагменты групповой комнаты выделяются с помощью мебели (стационарно) — это игровая зона, и прозрачные или переносные перегородки, создающие полузамкнутые пространства или пространства, частично попадающие в визуальную тень. Для такого зонирования в старшей группе используются ширмы, легкие детские столы, которые дают возможность педагогу ставить столы по разному: в круг, буквой Т, буквой П, что обеспечивает самостоятельную деятельность детей рисованием, конструированием и т. д.
2. Принцип активности, самостоятельности, творчества
В старшем дошкольном возрасте уже проявляются разносторонние интересы детей. Учитывая это, мы создали условия для проявления творчества детей в разнообразных видах самостоятельной деятельности: рисовании, лепке, аппликации, конструировании из бумаги, природного, бросового материала.
Для реализации творческих замыслов детей в группе созданы условия для проведения самостоятельной театрализованной деятельности детей.
3. Принцип стабильности — динамичности предметно-развивающей среды
При проектировании предметно-пространственной среды для самостоятельной деятельности старших дошкольников мы учитывали то, что педагог и ребенок может менять предметное окружение. Так педагог может менять предметно — пространственную среду в зависимости от сезона, от возрастных особенностей воспитанников, периода обучения. Этому способствует оборудование, с помощью которого можно легко изменить обстановку в группе: это легко передвигающиеся пластмассовые контейнеры для конструкторов, подставки для игрушек, сюжетно-ролевых игр.
Один раз в месяц предметно-развивающая среда в старшей группе претерпевает изменения. При этом основное зонирование остается прежним.
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования
При проектировании пространства в группе мы учитывали интересы и желания детей свободно заниматься различными видами самостоятельной деятельностью, не мешая друг другу.
5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка
Ребенок в детском саду находится целый день, поэтому в детском саду созданы оптимальные условия для самостоятельной деятельности, предметно-развивающая среда эмоционально насыщена, оборудование привлекательно для детей старшего дошкольного возраста.
6. Принцип открытости — закрытости
Принцип открытости-закрытости при проектировании предметно-пространственной среды для самостоятельной деятельности старших дошкольников выражается в том, что педагоги с уважением относятся к интересам, потребностям и возможностям каждого ребенка, особенно к результатам продуктивной деятельности.
Открытость обществу выражается в том, что в организации предметно-пространственной среды важное участие принимают родители. При проектировании предметно-развивающей среды для самостоятельной деятельности учитываются идеи, практическая и материальная помощь родителей.
7. Принцип учета половых и возрастных различий детей
Одним из главных требований при создании предметно-пространственной среды мы считаем учет возрастных особенностей детей и половых различий.
Так у детей поддерживается познавательная активность, самостоятельность, ответственность, инициатива. Поэтому мы — педагоги чаще привлекаем детей к организации окружающей обстановки, спрашиваем их мнение по поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекаем детей в сам процесс преобразований. Предметно-пространственная среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских, народных, хороводных, подвижных, строительно-конструктивных играх. В группе оборудованы места для занятий детей рисованием, лепкой, аппликацией, ручным трудом в свободное от занятий время
Для развития самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста важно, чтобы развивающая предметно-пространственная среда была связана с тем, что ребенок переходит от одного вида деятельности к другому, при этом, чтобы он, по мнению В.А. Ясвина, «ощущал их как взаимосвязанные жизненные моменты». Так же В.А. Ясвин отмечает, что развивающая предметно-пространственная среда должна быть «достаточно гибкой и управляемой как со стороны ребенка, так и со стороны педагога»
В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской инициативности, творчества.
Развивающую предметно-пространственную среду для детей в старшей логопедической группе мы организуется так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность и д.р.) Такое проектирование предметно-пространственной среды не только развивает инициативность детей, но и формирует их личность.
Развивающая предметно-пространственная среда в нашей группе организована по принципу небольших полузамкнутых пространств, (центров) которые условно можно разделить на пять групп в соответствие с образовательными областями.
— Социально-коммуникативное развитие:
· Я — Человек и Гражданин (центр основ социализации) — центре находятся: дидактические игры и пособия для ознакомления ребенка с особенностями человека, с его ростом и развитием; дидактические игры и пособия для социального развития ребенка; художественная литература и дидактические игры по нравственному воспитанию; демонстрационный материал для ознакомления со страной и родным краем; фотографии достопримечательностей родного края и города; фотографии глав Российского правительства; наборы открыток из серии «Новокузнецк», «Кузбасс», «Москва»; литература о Кузбассе, Новокузнецке и конкретно о Заводском районе города Новокузнецка
· Мы играем (центр сюжетно-ролевых игр) — состоит из материалов и оборудования для сюжетно ролевых игр: «Доктор Айболит», «Волшебная расческа» , «Магазиныч», «Наш любимый дом», «На корабле» и наборы для многих других сюжетно-ролевых игр, рекомендованных программой. оборудование, игрушки и другие предметы для сюжетно-ролевых игр максимально приближают дошкольников к предметам, окружающим их в быту (например, кухня, кровать, гардероб, гладильная доска, столик). Для реализации гендерных подходов к воспитанию детей при создании предметно-пространственной среды мы учитывали интересы мальчиков и девочек, подбирали необходимые атрибуты для полоролевых игр. Атрибутика максимально детализирована, как и положено для детей старшего дошкольного возраста. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть надпись и картинка для узнавания игры. Дети самостоятельно определяют, какую игру выбрать.
· Наш друг светофор (центр безопасности дорожного движения) — в центре находятся: макет дороги; набор дорожных знаков; набор игрушечных машин; светофор; жезл; дидактические игры для ознакомления с ПДД; плакат правила поведения на дороге.
· Маленькие пожарные (центр пожарной безопасности) — в центре находятся: игры по пожарной безопасности; наборы иллюстраций по правилам поведения при пожаре; по опасным ситуациям, кот орые могут спровоцировать пожар, оборудования для сюжетно-ролевой игры «пожарные».
· Любители трудиться (центр труда) — в центре находятся: график дежурств; форма для дежурства по столовой; оборудование для труда в уголке природы; оборудование для хозяйственно бытового труда; дидактические игры и иллюстрации для ознакомления с профессиями; художественная литература, воспитывающая интерес к трудовой деятельности и уважение к труду взрослых
1. Познавательное развитие.
· Постройкин (центр конструктивной деятельности) — в центре находятся наборы самых разнообразных конструкторов из разных материалов и разных размеров.
— Мир природы (центр экологического воспитания) — в центре находятся: комнатные растения; календарь природы; наборы животных; дидактические игры по экологическому воспитанию; демонстрационный материал по ознакомлению с природным миром. Дети наблюдают за растениями, кроме того учатся обобщать результаты своих наблюдений за объектами при ведении календаря погоды, а также закрепляют знания о животном мире, о нашей планете и космосе.
· Маленькие экспериментаторы (центр опытов и экспериментов) — центр оснащен оборудованием для проведения опытов, экспериментов.
— Маленькие математики (центр формирования математических представлений) — демонстрационный материал, раздаточный материал, дидактические игры для формирования математических представлений.
· Умники и умницы (центр дидактических и развивающих игр) — В центре собраны дидактические и развивающие игры по всем разделам программы, направленные на всестороннее развитие личности детей.
· Речевое развитие:
· Говоруны (центр речевого развития ) — данный центр имеет огромное значения, так как речевое развитие является приоритетным в дошкольном возрасте.. В центре находятся: пособия для развития мелкой моторики; пособия для развития воздушной струи; пособия для развития фонематического слуха; пособия для звукового анализа; дидактические игры и материалы для развития звуковой культуры речи; дидактические игры и материалы для обогащения словаря; дидактические игры и материалы для развития связной речи; наборы иллюстраций и дидактических игр по лексическим темам.
· Художественно-эстетическое развитие:
— Чудо-кисточка (центр изобразительной деятельности) — оснащен необходимым материалом для продуктивной и творческой деятельности детей (листы бумаги и альбомы, кисти, краски, карандаши, фломастеры, разноцветные мелки, пластилин, доски для рисования мелками, подставки для работы с пластилином, баночки для воды и пр.). Уголок гармонично дополняют репродукции картин Васнецова, Шишкина ,которые меняются в зависимости от времени года, образовательной ситуации, интересов детей. Наличие «стены творчества» в изостудии позволяет самостоятельно заняться рисованием, ибо в нем есть огромная возможность, как ни в каком другом виде деятельности, творить красоту, самореализовать себя в проявлении творчества.
· Книголюбы (центр художественной литературы) — В уголке по художественной деятельности — книжный уголок — книжки, литературные игры-викторины, сюжетные картинки. Так как развитие активной речи является основной задачей развитие детей, то в центре любимой книги и развития речи подобраны наборы предметных картинок, наборы сюжетных картин, игры по познавательному развитию и речевому развитию, портреты писателей и поэтов. Дети любят, когда мы читаем с ними книги, а также любят рассматривать иллюстрации как вместе с воспитателями, так и самостоятельно, поэтому здесь у нас много книг по
— В гостях у сказки (центр театрализованной деятельности) — Данный центр можно условно разделить на три части: 1) Театральная часть — оснащена разнообразными видами театра, что бы каждый ребенок мог выбрать именно тот театр, который ему наиболее близок и удобен. Здесь у нас есть настольный театр, пальчиковый, театр би-ба-бо и д.р. Встреча с куклой помогает ребятишкам расслабиться, снять напряжение, создать радостную атмосферу. Уголок театральной деятельности оснащен — ширмой для кукольного театра, театральными игрушками.
2) Уголок ряженья — необходимый атрибут группы. Ребята смотрятся в зеркало и наряжаются в платочки, накидки, юбочки, костюмы разных персонажей. Уголок ряженья мы наполняем в течение всего учебного года, постепенно внося новые атрибуты: бусы, шапочки, ленты, атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых игр.
3) Музыкальная часть — Здесь есть музыкальные инструменты, которые доставляют детям много радостных минут, различные музыкальные дидактические игры. Кроме того, они развивают фонематический слух и чувство ритма у ребёнка.
Дети большим удовольствием проводят время в театрально-музыкальном центре, как во время деятельности организованной воспитателем, так и в самостоятельной деятельности. Дети сами выбирают виды театра, костюмы и даже произведения для драматизации. Театрализованная деятельность способствует развитию инициативности и творчеств дошкольников.
4) Физическое развитие —
— Малыши-крепыши (центр физического развития) — в центре есть «дорожка здоровья», массажные коврики, мячи, гимнастические палки, обручи, мячи для метания, кольца, атрибуты для проведения подвижных игр, пособия, необходимые для проведения утренней гимнастики. Много пособий изготовлено руками педагогов, а также родителей. По мимо всего прочего, у центре находится подборка дидактических игр пол физическому развитию и валеологии. Дети с удовольствием используют оборудования данного центра в самостоятельной деятельности.
Созданная нами развивающая предметно-пространственная среда в старшей группе служит интересам и потребностям ребенка, обогащает развитие специфических видов деятельности, развивает творческие способности, формирует личностные качества, обеспечивает «зону ближайшего развития» ребенка, а самое главное побуждает делать сознательный выбор, выдвигать и реализовывать собственные интересы принимать самостоятельные решения, то есть способствует развитию инициативности.
Автор: Цымбал Татьяна Анатольевна
Должность: воспитатель
Место работы: МБДОУ «Детский сад» № 157 комбинированного вида
Месторасположение: г.Новокузнецк, Кемеровская область
Дата изменения: 02.12.2014
Дата публикации: 02.12.2014