Рабочая программа «Формирование у детей дошкольного возраста эстетического вкуса посредством книжной иллюстрации»

Аннотация

Рабочая программа «Формирование у детей дошкольного возраста эстетического вкуса посредством книжной иллюстрации» (далее Программа) ориентирована на развитие у ребёнка эстетической восприимчивости, выражающуюся, прежде всего, в красоте во всех её проявлениях.

Программа представлена двумя направлениями:

1. Восприятие образа героя, предмета.
2. Восприятие композиции (сюжета).

При ознакомлении детей с творчеством художников – иллюстраторов их внимание акцентировано на средствах выразительности – форме, цвете, жестах, мимике, позах и т. д.

Вглядываясь в рисунки, ребёнок получает истинную радость и удовольствие от творческих открытий художника, от внутреннего созвучия литературных и художественных образов, дающих простор воображению и собственному творчеству.

Пытаясь воспроизвести те или сюжеты иллюстраций, ребёнок мыслями возвращается к прочитанному тексту, оценивает поступки героев, что способствует формированию у него чувственного восприятия мира.

Программа выстроена с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами. Она охватывает возрастной период от 2^х до 7 -8^ми лет.

Образовательно-воспитательный процесс основан на деятельностном подходе и подборе эффективных методических методов.

Целевой раздел

Пояснительная записка

Цель программы: Формирование у детей дошкольного возраста эстетического вкуса посредством книжной иллюстрации

Задачи программы:

1. Учить детей узнавать в иллюстрациях знакомые предметы, образы определять их отличительные признаки.
2. Учить детей выделять композиционный центр, ориентированный на литературный текст
3. Учить детей определять жанровый характер иллюстрации (сказочный, реалистический, героический, сатирический и т. д) связанный с содержанием литературного текста, формировать чувственное восприятие мира.
4. Знакомить с творчеством художников – иллюстраторов.
5. Развивать у детей собственные творческие способности.

Принципы формирования программы:

1. Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.
2. Принцип индивидуального подхода.
3. Принцип динамичности (обновление развивающей среды).
4. Принцип систематичности и последовательности.
5. Принцип наглядности.
6. Принцип связи с семьей.

Возрастные особенности

Ранний возраст

1. Этот возраст характеризуется стремлением к самостоятельности, развитием наглядно – действенного мышления, появляется интерес к общественной жизни, к предметному окружению. Ребёнок способен отождествлять простые предметы с их изображением на иллюстрации. У детей появляется интерес к ярким цветовым образам в картинке.
2. Интенсивно развивается активная речь детей. Ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.

Младший, средний возраст

1. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции.
2. Ведущим становится познавательный мотив.
3. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление.
4. Пятый год жизни возраст наиболее активного рисования. Рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов.
5. Появляется интерес к некоторым видам искусства и прежде всего к книжной графике.
6. Дети способны улавливать выразительные средства картинки – сочетание красок, выразительность формы, детали костюма и т. д.

Старший дошкольный возраст

1. Возросшие познавательные интересы, расширение круга знаний и представлений дают возможность детям глубже постигать явления окружающей действительности.
2. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения. Дети способны давать адекватные причинные объяснения.
3. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
4. Дети эмоционально откликаются на художественные образы, выделяют средства выразительности, используемые художниками, скульпторами.

Целевые ориентиры – ранний возраст (от 2 до 3) лет

1. Ребёнок проявляет интерес к иллюстрации детских книг, способен сопоставить короткий текст с картинкой (потешки, стихи).
2. Ребёнок выражает свои эмоции о персонажах словесно, жестом, мимикой.
3. Ребёнок узнаёт предметы, изображённые на картинке.
4. Овладел умением соотносить вылепленные формы со знакомыми ему предметами на иллюстрации.
5. Владеет техникой выполнения штрихов, мазков, передаёт красочность предмета контрастным сочетанием цветов.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

1. Благодаря книжной иллюстрации ребёнок проявляет любознательность, у него развито воображение, возник интерес к чтению, может оценить мотивы поступков, следует социальным нормам поведения, у него отслеживается положительное отношение к окружающему миру.
2. Ребёнок знаком с трудом художников – иллюстраторов, воспринимает книжную иллюстрацию, как вид искусства, способен определить жанровый характер иллюстрации, способен соотнести иллюстрации с видом литературного произведения (проза, фольклор, повествовательный рассказ и т. д.)
3. Ребёнок склонен экспериментировать, у него развита мелкая моторика, умения работать с глиной, красками, кистями.
4. Ребёнок развивает, в совместной с взрослыми и в самостоятельной деятельности свои творческие способности, ориентируясь на художественную выразительность иллюстраций, может словесно выразить свои чувства и эмоции.
5. Ребёнок проявляет инициативу использовать свои знания о художниках – иллюстраторах в сюжетно – ролевых играх (мастерская, студия и т. д.), в познавательно – исследовательской деятельности (проектная деятельность).

Содержательный раздел

Алгоритм детального знакомства детей с книжной иллюстрацией

Содержание психолого-педагогической работы

Ранний возраст 2-3 года

I Восприятие образа предмета, героя

1. Учить детей сопоставлять реальные предметы с иллюстрированными, овладевать опосредованными действиями с реальными предметами познавая их свойства и качества.
2. Подводить детей к изображению простейших округлых форм (ориентируясь на иллюстрации солнышка, колобка, лужицы и т. д.)
3. Учить детей замечать выразительность, линий, мазков, передавать красочность предмета контрастным сочетанием цветов.

II Восприятие композиции (сюжета)

1. Учить ребёнка слышать потешки, небольшие стихи, короткие сказки, как слушателя – зрителя, опираясь на иллюстрацию.
2. Развивать у детей восприятие и эмоциональную отзывчивость к иллюстрации.
3. Учить выражать свои эмоции о персонажах словесно, жестом, мимикой.

Дошкольный возраст (с 3 до 7- 8 лет)

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

I Восприятие образа предмета, героя

1. Учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно – выразительных средств (форма, линия, пятно, цвет).
2. Вызвать у детей желание изображать простые для восприятия отдельные предметы, реальные и с опорой на иллюстрацию.
3. Учить детей изображать сказочные образы иллюстраций с помощью пазл, геометрических фигур, мозаик.
4. Подводить детей к пониманию объёма предметов изображённых на иллюстрациях с использованием тестопластики, лепку.

II Восприятие композиции (сюжета)

1. Вызвать у детей желание рассматривать иллюстрации, эмоционально откликаться, определять характер изображённых героев.
2. Учить сопоставлять иллюстрацию с коротким текстом, находить замысел художника. Выражать свои эмоции к изображённому сюжету и содержанию произведения.
3. Учить изображать простые по содержанию сюжеты с опорой на иллюстрацию, подбирая соответствующий цветовой спектр.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

I Восприятие образа предмета, героя

1. Учить детей замечать позы, жесты, определять характер героя изображённого художником, учить подбирать цветовое решение, в собственных рисунках опираясь на образы иллюстраций.
2. Учить детей изображать сказочные образы иллюстраций с помощью пазл, геометрических фигур, мозаик.
3. Показать детям выразительность точки, линии, штриха, контура, пятна.
4. Продолжать работу по восприятию объёма, рельефа используя тестопластику, пластилинографию, бумагопластику, лепку.

II Восприятие композиции (сюжета)

1. Поддержать у детей интерес к рассматриванию иллюстраций.
2. Формировать представления о композиции, о её центре и заднем плане.
3. Учить ребёнка воспринимать текст с помощью иллюстрации, охарактеризовать поступки героев.
4. Учить детей определять жанровый характер иллюстрации (сказочное содержание, реалистическое, героическое, комическое и т. д.).

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

I Восприятие образа предмета, героя

1. Учить детей детально рассматривать предметы, изображённые на иллюстрации, фиксировать взглядом детали, которые трудно воспринимать в натуральном предмете, передавать цельный образ предмета средствами рисунка.
2. Совершенствовать умение ориентироваться на сенсорные эталоны, добиваться плавности линий при передачи формы, учить чувствовать переходы оттенков цветов.
3. Учить детей изображать один и тот же предмет по – разному, используя возможности формы и цвета.
4. Учить располагать изображение по всему листу бумаги в два – три плана с передачей перспективы.
5. Учить детей отражать в своём творчестве характер героя, передавать движения людей, животных, растений, склоняющихся от ветра.
6. Продолжать работу по восприятию ребёнком объёма, рельефа используя тестопластику, пластилинографию, бумагопластику, рисование песком, лепку.

II Восприятие композиции (сюжета)

1. Познакомить детей с художниками, использующими в своём творчестве разные полиграфические способы.
2. Приобщать к исследовательской деятельности в ходе ознакомления с творчеством художников – иллюстраторов.
3. Продолжать учить детей определять жанровый характер иллюстрации (сказочное содержание, реалистическое, героическое, комическое и т. д.).
4. Развивать у детей способность воспринимать иллюстрацию в единстве с текстом, учить высказывать своё отношение к увиденному и услышанному.
5. Формировать умение строить композицию собственного рисунка.
6. Развивать образное восприятие.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 -8лет)

I Восприятие образа предмета, героя

1. Развивать сенсорную чувствительность, учить соблюдать правильные пропорции изображаемого предмета, героя с ориентиром, в том числе и на книжные иллюстрации.
2. Учить использовать разные оттенки для отображения света и тени.
3. Продолжать учить детей изображать один и тот же предмет по – разному, используя возможности формы и цвета.
4. Продолжать учить располагать изображение по всему листу бумаги в два – три плана с передачей перспективы.
5. Продолжать работу по восприятию ребёнком объёма, рельефа используя тестопластику, пластилинографию, бумагопластику, рисование песком, лепку.

II Восприятие композиции (сюжета)

1. Учить детей сравнивать иллюстрации к одному и тому же произведению, выполненные разными художниками или разными полиграфическими способами.
2. Продолжить приобщать детей к исследовательской деятельности в ходе ознакомления с творчеством художников – иллюстраторов
3. Подводить детей к восприятию ими иллюстраций к детской книге, как изобразительному виду искусств.
4. Продолжить развивать у детей умение выстраивать собственное композиционное решение изображаемых объектов.

Вариативные методы, методические приёмы реализации Программы

Главным направлением всех подобранных методов и методических приёмов, является расширение чувственного познания ребёнком мира искусства.

1. Наблюдение – методический приём чувственного восприятия окружающего мира и воспроизведение своих наблюдений в изобразительной деятельности.
2. Информационно – рецептивный — методический приём – обследование предметов движением рук, особенно эффективен в младшем дошкольном возрасте.
3. Эвристический метод направлен на проявление творческой самостоятельности. В частности, когда ребёнку предлагается дорисовать незаконченный сюжет.
4. Репродуктивный метод направлен на закрепление навыков и умений в изображении предметов разными способами.
5. Частично – поисковый методический приём развивает у детей способности прогнозировать в процессе решения ими поисковых задач в изобразительной деятельности.

Вариативные способы поддержки детской инициативы

Только через собственную деятельность человек усваивает способы познания окружающего мира, формирует и совершенствует собственные качества.

Игра — дидактические игры словесные и настольно-печатные, сюжетно — ролевые игры. Игровые ситуации с литературными персонажами.

Игровые ситуации типа путешествий.

Дидактическое пособие Лэпбук

1. Содержание пособия в старших группах может быть определено совместно детьми с педагогом.
2. Содержание (набор дидактических игр, мини – литература и т. д.) направлено на систематизацию знаний о художниках – иллюстраторах детской книги.
3. Пособие предназначено для фрагментарного использования в НОД, самостоятельной и совместной деятельности.

Проекты Метод направлен на исследовательскую деятельность в познании детьми полиграфических способов, используемых в своей практике художниками – иллюстраторами детской книги.

Ассоциативный куст – технология деятельностного типа.

Развивает у детей умение классифицировать произведения художников – иллюстраторов по способам, манере исполнения.

Экспериментирование

Этот вид детской деятельности помогает ребятам в экспериментировании с красками подбирать тона для распределения в композиции света и теней.

Технология продуктивного чтения автор Чиндилова О.В.

«Чтение-слушание – это не умение озвучивать печатное слово, а восприятие текста на слух и его понимание (извлечение смысла, содержания)»

Технология используется, как путь от обратного. Композиции, созданные детьми старшего возраста по впечатлениям от литературного текста услышанного сравниваются с идейно-образным содержанием иллюстраций художника к этому произведению.

Театральная деятельность

Драматизация, постановка спектаклей некоторых произведений заявленных данной программой.

Театральная деятельность ориентирована на развитие эмоциональных, социальных чувств, эстетики в поведении детей, их эстетического восприятия костюмов, созданных опираясь на иллюстрации художников к детской книге.

Взаимодействие детского сада с семьей

Программа предполагает активное участие родителей в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители могут привнести свои особые умения в изобразительной деятельности, поставить для детей спектакль, помочь в изготовлении костюмов по книжной иллюстрации, организовать совместное посещение музея, театра, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.

Разнообразные возможности для привлечения родителей предоставляет проектная работа. Родители могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, поощряется обмен мнениями между родителями возникновение бесед в социальных сетей по обсуждению помощи педагогам в реализации данной Программы.

Организационный раздел

Психолого — педагогические условия реализации рабочей программы

Для поддержания интереса у детей к книжной иллюстрации педагог должен:

1. внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями.
2. создавать условия для экспериментирования, для самостоятельной творческой деятельности.

Предметно – пространственная среда

1. Мастерская «Для моей любимой сказки».
2. Центр экспериментирования.
3. Центр иллюстрированной детской книги.
4. Познавательный центр с подборкой дидактических игр, информационного материалы в виде энциклопедий, альбомов, репродукций, подборкой история детской иллюстрации в 20 книгах.
5. Центр изобразительной деятельности с подбором предметного содержания по возрасту
6. Проектор, экран, подборка тематических видеофильмов, презентаций.

Планирование образовательной деятельности

Рабочая программа «Формирование у детей дошкольного возраста эстетического вкуса посредством книжной иллюстрации» входит в вариативную часть на каждый возраст Программы педагога, внедрена в перспективное планирование.

Скачать — Рабочая программа «Формирование у детей дошкольного возраста эстетического вкуса посредством книжной иллюстрации»

Автор: Сахновская Анна Борисовна
Должность: воспитатель
Место работы: МКДОУ детский сад « Родничок» с. Лебедёвка
Месторасположение: Новосибирская область, Искитимский район, село Лебедёвка

Дата изменения: 19.02.2019
Дата публикации: 19.02.2019