Деятельностный подход в обучении математики — путь повышения качества знаний и мастерства обучающихся.
Какие качества необходимы современному выпускнику? Разные люди отвечают на этот вопрос по-разному. Кто-то говорит о глубоких и прочных знаниях, другие — о воспитании, третьи — о развитии интеллектуальных и творческих сил детей, их умении учиться, формировании способности к саморазвитию… Однако все сходятся в том, что школа должна помочь каждому ребенку стать счастливым: найти свое место в жизни, приобрести верных друзей, построить семью, самореализоваться в выбранной профессии.
Анализ исторического развития образовательной сферы показывает, что требования к подготовке выпускников со стороны общества менялись.
Сегодня социальный заказ общества на образование коренным образом отличается от предыдущего. И одно из главных отличий состоит в том, что в основе Стандарта нового поколения лежит системно — деятельностный подход.
Актуальность рассматриваемой проблемы обусловила выбор моей методической темы самообразования: «Деятельностный подход в обучении математики — путь повышения качества знаний и мастерства обучающихся».
Прежде всего, я хотела бы остановиться на вопросе, в чём же сущность системно-деятельностного подхода в обучении.
В системно-деятельностном подходе категория «деятельности» занимает одно из ключевых мест и предполагает ориентацию на результат образования как системообразующий компонент стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.
Основные задачи образования сегодня — не просто вооружить обучающегося фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, способность к самоизменению и саморазвитию.
В ходе работы школьники активно участвуют в анализе фактов и деталей самой ситуации, выборе стратегии, ее уточнении и защите, обсуждении ситуации и аргументации своей позиции, совершенствуют способность высказывать свои мысли, идеи, предложения, умения выслушать различные точки зрения.
Развиваются умения работать в группе, команде, формируется критическое мышление, активизируются теоретические знания, их практический опыт.
Применение исследовательских и поисковых технологий обучения помогает им осмысленно ставить собственные цели, планировать ход выполнения заданий, выполнять практические задания, оценивать и объяснять полученные результаты. Вывод заключается в том, что формирование личности обучающегося и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» нового знания.
Таким образом, основным механизмом реализации целей и задач развивающего обучения является включение ребенка в учебно-познавательную деятельность. В этом и заключается принцип деятельности.
Обучение, реализующее принцип деятельности, называют деятельностным подходом. Преподавание есть искусство, а не ремесло — в этом самый корень учительского дела!
Перепробовать десять методов и выбрать свой, пересмотреть десяток учебников и не держаться ни одного из них неукоснительно — вот единственно возможный прием живого преподавания. Вечно изобретать, пробовать, совершенствовать и главное совершенствоваться самому — вот единственный курс учительской рабочей жизни.
Большую роль в деле становления учителя играют курсы повышения квалификации, с последующей информацией об их проведении и обмене мнениями.
В 2013 году я прошла два курса повышения квалификации на базе ТГУ и ТИУУ, посетила 7 семинаров (в Кашине, Торжке, Твери по темам «Содержание и пути реализации Федеральных Государственных образовательных стандартов нового поколения »). 7 февраля на базе школы № 3 провела семинар — практикум по теме «Формирование Универсальных Учебных Действий на уроках математики».
Условиями современного урока являются: комфорт, творчество, результативность.
КОМФОРТ. Одним из факторов, влияющих на качество преподавания, является микроклимат в классном коллективе. Умение обучающихся радоваться успехам друг друга, сопереживать неудаче товарищей. В центр внимания поставьте индивидуальность каждого ребёнка. И оценивайте его не в сравнении с другими, а в сравнении с ним самим, с тем, каким он был вчера, неделю, месяц назад.
В такой обстановке сильные дети смелее проявляют свою инициативу, а более робкие не теряются, принимают активное участие на уроке.
ТВОРЧЕСТВО. Если ребёнок отказывается учиться математике, дело не обязательно в том, что ваш ученик ленив. Просто его может интересовать что-нибудь совсем другое. Ведь на свете столько интересного! И мой долг, как учителя, состоит в том, чтобы убедить обучающихся в интересе математики, в её изяществе и красоте. В целях развития интереса к предмету и повышению математической культуры я провожу различные внеклассные занятия: викторины, КВНы, игры, сказки, сочинения, доклады.
На уроках знакомлю с историей развития математических понятий, символов, идей, рассказываю об известных ученых математиках, большое математическое дарование которых сочеталось также с проявлением творческого интереса к поэзии, прозе, музыке.
Сказка, поэзия… Казалось бы, сказка и математика — понятия несовместимые. Яркий сказочный образ и сухая абстрактная мысль! Но сказочные задачи усиливают интерес к математике. Ребята пишут сказки о математическом королевстве. Очень интересными получаются сочинения на темы: » За что я люблю или не люблю математику«, «Математика в профессии моих родителей».
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ. Работая над проектами, ребята активно осваивают информационно-коммуникативные технологии, в процессе чего формируется ИКТ-компетентность, что является одним из требований ФГОС второго поколения. В ноябре 2013 года мы приняли участие в конкурсе «Лучший урок в информационном центре школы».
Ребята участвуют в различных конкурсах. Особенно нравятся им дистанционные. Например, участие в Международном конкурсе-игре «Кенгуру» (2013 г.- 26 участников), Всероссийские молодёжные олимпиады по математике (35 участников в прошлом году, этом году 57 участников). По итогам последнего конкурса команда нашей школы занимает 1 место в районе, на высоком уровне в области и России. Результаты трёх последних лет 82, 84 и в этом году 89 баллов из 100. Процент участия в конкурсах достигает 90 — 100 в классе. Можно сказать, что у ребят уже выработалась потребность в творческой реализации. Формируется уверенность в своих силах, собственная позиция. Именно данная тема самообразования дала уверенности мне самой принять участие в таком конкурсе, как «Учитель года». Участие в любом конкурсе — это своеобразный катализатор на продвижение вперёд в познании нового, также в достижении профессионального самоутверждения.
Школьный урок… Обычный урок, на котором решают задачи, доказывают теоремы, делают опыты, — это педагогическое творчество. Урок, на котором сливается труд учителя с трудом учащихся. В цепком единстве сотрудничают мысль, чувство, воля, на котором радуются, огорчаются, устают, но ощущают результат своих усилий. Такой урок — подлинное творчество.
Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».
Список использованной литературы
1. Аслимов А. Г. Системно-деятельный подход к разработке стандартов нового поколения. — Педагогика, 2009.
2. Деятельностно-ориентированный подход к образованию. — Управление школой. Газета изд. Дома «Первое сентября», 2011.
Автор: Кузнецова Ирина Владимировна
Должность: учитель математики
Место работы: МБОУ СОШ им. М. И. Калинина
Месторасположение: д. Верхняя Троица, Кашинский район, Тверская область
Дата изменения: 18.01.2015
Дата публикации: 18.01.2015