Ведущий: Сегодня мы проводим родительское собрание на тему «Ознакомление дошкольников с окружающим миром» в форме деловой игры. Для родителей детей старшего дошкольного возраста.
На собрание приглашены: родители, педагоги, психологи, старшие воспитатели, корреспонденты.
Одно из правил, условий деловой игры является диалог и дискуссия участников деловой игры.
Предлагаем участникам ознакомиться (войти в роль) со своими ролями.
Ведущий: воспитатель старшей группы
Воспитатели: готовят доклад « Как развить любознательность детей в процессе ознакомления с окружающим миром»
Психологи: готовят выступление об особенностях детей 5 летнего возраста. Любознательность.
Старшие воспитатели по УВР: говорят об эффективности метода проекта, его использования в д/саду по ознакомлению с окружающим миром.
А родителей воспитатель разделяет на подгруппы и дает задание по подготовке к собранию.
1 группа: задает вопросы по формированию знаний детей об окружающем мире. Как это делать, какими способами, формами, что эффективнее.
2 группа: не согласны с мнением других.
3 группа: рассказ из своего личного опыта о воспитании детей и о работе по развитию любознательности своих детей.
Корреспонденты задают вопросы по проблеме и рассказывают о пользе телевидения по ознакомлению детей с окружающим миром.
Участники должны уточнить, кому адресован конкретно их вопрос.
Воспитатели готовят доклад « Как развить любознательность детей в процессе ознакомления с окружающим миром»
Доклад воспитателя.
Тема: Ознакомление дошкольников с окружающим миром.
Еще в своё время А. М. Горький замечал, что умение толково отвечать на вопрос ребёнка — большое искусство. Современная наука располагает данными, опираясь на которые педагог может овладеть этим искусством и положительно воздействовать своими ответами на умственное развитие дошкольников. Как же отвечать на вопросы ребенка?
— Помните, что ребенок задаёт вопрос не всякому взрослому, а лишь тому, кто завоевал его доверие. Он рано начинает понимать, что взрослые по разному относятся к его вопросам. Чаще он обращается к тому, кто, внимательно выслушав его, отвечает серьезно и интересно. Отсюда важнейшее требование к ответам на детские вопросы — уважительное, бережно е отношение к ним.
— Вникните в мотив вопроса, постарайтесь понять, что побудило ребенка задать его. Часто вопрос по форме познавательный, но он служит для ребенка поводом вызвать взрослого на общение, привлечь к своему эмоциональному состоянию.
— На познавательный вопрос надо отвечать так, чтобы не погасить искорку детской любознательности, а, напротив, разжечь из неё незатухающее пламя. А что гасит детскую любознательность? Длинные исчерпывающие ответы взрослые, которые не дают простора для собственных размышлений, фантазий, сомнений. Итак, следующее требование- краткость и определенность ответа. Следует учитывать уровень умственного развития ребенка, обращаться к его жизненному опыту
— Не бойтесь, если после вашего ответа не все будет понятно ребёнку до конца. Что-то он уяснил, в чем- то разобрался, но новые знания, которые вы ему сообщили, влекут за собой и новые вопросы. Как считает Н. Н. Поддъяков, именно не совсем отчетливые знания оказывают существенное влияние на умственное развитие, порождая у ребенка гипотезы, сомнения, стимулируя его познавательную активность.
— Почаще задавайте ребенку встречные вопросы типа: « А ты как думаешь?», предлагайте подумать вместе, вовлекайте его в беседу, в ходе которой совместными усилиями ищите ответ.
— Не подавляйте ребенка» грузом» своих знаний, не торопитесь с ответом. Помните, что вы должны дать дошкольнику представление о том, что в мире много источников знаний, которые ему предстоит овладеть. Предложите вместе поискать ответ в книге, пользуйтесь для этого справочниками, научно-популярной литературой, которой в последние годы выходит очень много, в том числе и для детей. Отправляйте малыша за ответом к тому взрослому, который может быть компетентен в данном вопросе. Используйте личный опыт детей для поиска ответа.
— Если вопрос ребенка связан с недостатком знаний, создайте условия, чтобы пробел был ликвидирован. Для этого можно организовать наблюдения или почитать ребенку подходящую книгу.
К сожалению, это требование часто не соблюдается, когда взрослые отвечают на такие сложные для детей вопросы, которые касаются происхождения людей, исторического прошлого. Взрослые не всегда знают об особенностях формирования временных и пространственных представлений у дошкольников. В частности, дети не в состоянии понять временную протяженность многих событий, о которых спрашивают Учитывая это, достаточно ограничится в ответе сообщением отдельных фактов об историческом событии, которое заинтересовало ребенка, не пытаясь при этом дать их хронологическую последовательность.
Помните, что в дошкольные годы опасно превратить ребенка во всезнайку, которому кажется, что он обо всем слышал, все усвоил, а на деле просто много запомнил, но не понял. В результате у него снижаются острота и новизна восприятия знаний в последующие годы.
О детской любознательности прекрасно написал английский поэт Редьярд Киплинг. В переводе С. Я. Маршака.
Есть у меня шестерка слуг, Даю им отдых от забот,-
Проворных, удалых. Пускай не устают.
И все, что вижу я вокруг,- Они прожорливый народ,-
Все знаю я от них. Пускай едят и пьют.
Но у меня есть юный друг,
Они по знаку моему Особа юных лет.
Являются в нужде. Ей служат сотни тысяч слуг,
Зовут их: Как и Почему, И всем покоя нет!
Кто, Что и Где.
Она гоняет, как собак,
В ненастье, дождь и тьму
Я по морям и по лесам Пять тысяч Где, семь тысяч Как,
Гоняю верных слуг. Сто тысяч Почему.
Потом работаю я сам,
И им даю досуг.
Любознательность характеризуется как особая форма познавательной активности, направленность ребенка на познание окружающих предметов, явлений, на овладение деятельностью ( С.Л. Рубинштейн, Д. П. Годовикова) Любознательному ребенку хочется познать, а что именно – не столь важно.
Воспитатель:
— Может ли телевизор «отучить» думать и читать? Может не научить – это верно. Или отвлечь от необходимости работать. Потому что отучить можно лишь от того к чему ребенок был приучен. И кажется нам, что опасность идет не столько от телевизора, сколько от его владельцев. И определяется она не тем, как ведут себя у телевизора дети, а тем, как ведут себя взрослые.
— Надо, чтобы ребенок воспринимал мир таким, какой он есть на самом деле, развивайте любознательность, познавательный интерес.
-Большое значение в развитии любознательности имеет условия воспитания. И здесь многое зависит от воспитателя, от усилия родителей и окружающей среды.
-А что вы предлагаете, какими действиями, виды деятельности? (вопрос к родителям)
Рекомендуемая литература:
1. Дошкольная педагогика. С.А. Козлова. Т.А. Куликова. М.1998.
2. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. Н.Н.Поддъяков. Ф.А.Сохина. М.1984.
3. Ознакомление дошкольников с природой. С.А.Веретинникова М.1973.
4. Мудрость воспитания. Книга для родителей М.1974.
Психологи готовят выступление об особенностях развития детей пятилетнего возраста. Тема: Любознательность.
Выступление психолога.
Дети – пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена в них от рождения. В свое время И.М. Сеченов говорил о прирожденном и «крайне драгоценном» свойстве нервно- психической организации ребенка- безотчетном стремлении понимать окружающую жизнь. И. П. Павлов назвал это свойство рефлексом» что такое» Под влиянием данного рефлекса ребенок знакомиться с качествами предметов, устанавливает новые для себя связи между ними. Предметная « исследовательская» деятельность, свойственная ребенку раннего возраста, развивает и закрепляет познавательное отношение к окружающему миру. После овладения детьми речью их познавательная деятельность поднимается на новую качественную ступень. С помощью речи обобщаются знания детей, формируется способность к аналитико-синтетической деятельности не только на основе непосредственного восприятия предметов, но и на базе представлений.
Меняется характер общения ребенка со взрослыми: значительное место начинают занимать личные и познавательные контакты. Общаясь с родителями, другими членами семьи, педагогом, малыш приобретает новые знания, расширяет свой кругозор, уточняет личный опыт.
Любознательность и познавательный интерес представляют собой разные формы познавательного отношения к окружающему миру.
Любознательность характеризуется как особая форма познавательной активности.
Рекомендации психолога:
— Старайтесь всегда отвечать на вопросы, которые задает ребенок. Общение с родителями огромное ценность для малыша. Если вы своим вниманием поддерживаете интерес к познанию, то он будет развиваться и крепнуть. К сожалению, иногда родители вместо того чтобы поддержать детскую любознательность отмахиваются от надоевших вопросов Мощный источник познавательной активности — детская игра.
Рекомендуемая литература:
1. Диологи о воспитании (Библиотека для родителей) М. 1985.
2. Дошкольная психология. Г. А. Урунтаева. М. 1999.
3. Ребенок от рождения до школы. Андрей Ольга Дружинины.М. 2003.
4. Умственное воспитание в детском саду. А.И. Сорокина. М.1975.
Старшие воспитатели по УВР говорят об эффективности метода проекта, его использования в д/саду по ознакомлению с окружающим миром.
Старший воспитатель по УВР
Рассказ об эффективности метода проекта, который используется в детском саду по ознакомлению с окружающим миром.
Метод проекта позволяет воспитателю решать множество психолого- педагогических проблем, при этом учитываются возрастные особенности и интересы ребят. Процесс совместной деятельности педагога и детей становится более увлекательным. Каждый проект по своему уникален и предоставляет педагогу возможность проявить на практике свои профессиональные знания, интуицию, фантазию и оригинальность. Метод проектирования позволяет превратить даже планирование работы в творческий процесс, а каждую встречу с детьми делает яркой и незабываемой. Метод проекта помогает усвоению ребенком социального опыта в разных видах деятельности.
Метод проекта как вид игрового обучения является способом преодоления фрагментарности обучающих программ. В методе проекта через поисковую деятельность у дошкольников повышается любознательность.
Метод проекта актуален и эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет
ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.
Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Метод проектов является способом организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели. Метод проектов позволяет определять задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития.
Родители
1 группа: задает вопросы по формированию знаний детей об окружающем мире. Как это делать, какими способами, формами, что эффективнее.
2 группа: высказывают свое не согласие с другими участниками игры.
3 группа: рассказ из своего личного опыта о воспитании детей и работа для развития любознательности детей.
1 группа. А) Зачем все это знать родителям, ведь в д/саду их учат воспитатели на занятиях?
Б) Всегда ли знакомство детей с природой должно быть наглядно? Зачем? Какие формы ещё можно использовать?
В) В какой литературе можно подробнее узнать про развитие любознательности у детей пяти лет, о его значении для детей.
Г) Какие игры лучше использовать для расширения любознательности детей?
Д) Есть ли взаимосвязь между игрой и любознательностью?
2 группа. А) Мировоззрение? Но позвольте, о ком мы говорим? – Они еще дети.
Б) Забота ложится на «плечи» д/садов, так как ребенок большую часть времени проводит в д/саду, чем дома.
В) У родителей нет опыта и знаний по развитию любознательности у детей, это должен делать воспитатель.
Г) Вырастут и все сами познают, если им это будет надо или это будет им интересно.
3 группа. Неоценимым помощником являются книги о природе. В.Бианки, М. Пришвин и др., которые учат понимать и любить природу. Выезд на природу.
1группа. Телевизор — мой враг! Дети не хотят работать – лишь бы сидеть у телевизора. Телевизор — странная опасность, перед которой мы себя чувствуем бессильным. Что делать?
2 группа. Какое счастье – телевизор! Как он расширяет кругозор и детей и родителей, сколько общих интересов рождает, от скольких хлопот спасает: Не нужно ходить в театр с детьми, например (личный опыт)
3 группа. Что делать и как быть ведь часто телевизор заменяет детям родителей, во всяком случае, по части информации.
Вопрос к психологу: — Что делать если ребенок не управляемый?
Корреспонденты задают вопросы по проблеме и рассказывают о пользе телевидения по ознакомлению детей с окружающим миром.
Корреспондент:
Дети и телевидение.
— Телевидение расширяет границы опыта, показывая страны и людей, которых без него не увидели бы. Оно вызывает на размышление, показывает процесс рождения мысли в споре, в беседе, в дискуссии, в соревновании, на тренировке. Оно предлагает им собеседников умных, оригинально мыслящих людей. Во всех этих действиях телевидение не имеет конкурентов и само ни с кем не конкурирует. С телевидения идет информация и присутствует музыка, звучат стихи, излагаются научные теории.
— Когда телевидение для ребят нужно? Необходимо ? Когда оно гигантский репортер, глаз приобщающий их к сиюминутному величавому действию, например к космическому полету!
— Зрелище, начиненное азартом, накопленное страстями. Оно не может стимулировать умственную деятельность зрителей- детей. Целая гамма ощущений на их лицах : «От подумаешь ,умники!» — через «А все-таки молодцы!»- до « А я бы смог?». От подогретого в атмосфере боя любопытство до поисков по библиотекам книги, упомянутой в передаче.
— Отбирая интересные передачи, ребенок уже совершает акт мышления, создаёт свою шкалу ценностей. Хорошо если в этом ему помогают взрослые. И взрослые должны ощущать свою ответственность, не надеясь во всем на телевидение.
— Если взрослые не смотрят все передачи подряд, не будут делать этого и дети. В такой семье телевизор не отучит детей от общения друг с другом и с родителями. Напротив, объединит для беседы, наблюдения, рассуждения.
Вопросы:
1. В какой форме проводятся занятия по ознакомлению с окружающим миром?
2. Используются ли педагогические технологии на занятиях по ознакомлению с окружающим миром?
3. Какую помощь оказывают родители воспитателю в работе с детьми?
4. Ведется ли совместная работа, какая?
Заключительная часть игры
В конце дискуссии воспитатели подводят итог деловой игры, где выносят совместное решение собрания все участники игры.
1. Работа педагогов должна вестись совместно с родителями по воспитанию и обучению детей.
2. Рекомендация родителям: больше читать, изучать методической литературы по педагогике и психологии, по развитию и воспитанию детей пятого года жизни. Что бы лучше знать особенности детей 5 летнего возраста.
3. Воспитатель и психолог должны давать консультации родителям по интересующим их вопросам по воспитанию и обучению своих детей.
4. Пожелания корреспонденту: через СМИ объяснять значение роли родителей в воспитании дошкольников и о роли ознакомления дошкольников с окружающим миром.
Автор: Штундер Марина Петровна
Воспитатель
МБДОУ ЦРР-д/с №27 «Сказка»
МО г. Саяногорск, Республика Хакасия.
Дата изменения: 26.01.2021
Дата публикации: 05.12.2013